תפיסת החינוך המיוחד בבית הספר
החינוך המיוחד בבית הספר הינו חלק בלתי נפרד מהתפיסה החינוכית של בית הספר השואף להעניק חינוך שווה לכל התלמידות והתלמידים. בית הספר שואף לשילוב ושיתוף החינוך המיוחד בכל מארג החיים הבית ספריים, ליצירת הזדמנויות לימודיות וחברתיות, תוך הסרת חסמים ומתן מענים המאפשרים לכל תלמיד ותלמידה למצוא את מקומם ולהביא לידי ביטוי את יכולותיהם.
כל תלמידה ותלמיד זכאים להיות שייכים, להתפתח, ללמוד ולבנות לעצמם עתיד של משמעות ועצמאות.
תפקידו של בית הספר לתת מענה לקשיים וליצור עבור כל תלמיד ותלמידה מסלול של צמיחה תוך זיהוי חוזקותיו, הצבת יעדים משמעותיים ומתן מעטפת מקצועית המאפשרת לו/לה להתקדם אליהם.
התפיסה הפדגוגית הבית ספרית רואה את החוויה הרגשית והאינטלקטואלית כתשתית חיונית ליצירת למידה משמעותית, ומכירה בלמידה כסיפור של רגש.
גם הלומדים וגם המלמדים בבית הספר נמצאים בתהליך מתמיד של תנועה, שינוי והתפתחות מתוך שאיפה ליצור חינוך שווה (נגיש לכולם ואיכותי).
העקרונות המובילים:
שייכות
למידה ופעילות בשילוב ובשיתוף עם תלמידי.ות בית הספר.
התוכניות הלימודיות, החברתיות-ערכיות-רגשיות הינן תוכניות בית ספריות עם התאמות דיפרנציאליות בהתאם לצרכים הייחודים של הכיתות והתלמידים.ות.
מסוגלות
בניית תוכניות אישיות מותאמות הנותנת מענה ייחודיי לכל תלמיד.ה תוך זיהוי החוזקות, תחומי עניין, והתייחסות לקשיים במטרה לייצר חוויות של הצלחה, המעלות את תחושת המסוגלות והערך העצמי של התלמידים.ות.
תמיכה והנגשה
לאפשר לתלמידים.ות חוויות של הצלחה באמצעות תמיכה, הנגשה והתאמה אישית של תכני הלמידה, תוך שמירה על רמת ציפיות מצמיחה ומגדילה ביחס ללמידה, להתנהלות האישית, ליחסים הבין-אישיים, ללקיחת האחריות והתרומה לקהילה.
מעטפת אישית
יצירת מעטפת אישית מותאמת לכל תלמיד ותלמידה על בסיס מפת התפתחות אישית שתיבנה לכל תלמיד ותתייחס לחמישה ממדים:
לימודי – הישגים, דרכי למידה, התאמות ויעדים.
רגשי-התנהגותי
חוסן, ויסות, תחושת מסוגלות והיכרות עם עצמי תוך הבנת הגורמים המשפיעים על ההתנהגות.
חברתי
קשרים, השתייכות, תקשורת והתנהלות בקבוצה.
עצמאות
ניהול עצמי, אחריות, התארגנות, בחירה וקבלת החלטות.
עתיד
זיהוי שאיפות ויכולות, הכנה לשירות/התנדבות, לימודים, תעסוקה וחיים עצמאיים ככל האפשר.